阅读教学是外语教学的重中之重。日常教学活动中的很多内容都是围绕阅读教学开展的，包括词汇讲解、语法练习、造句、读后写作等活动。
在讲授阅读篇目时，教师花很多时间讲解单词、词组、语法、句子结构等，教学呈现“碎片化”状态，却较少涉及文本内嵌的深层含义，文本的写作特点和修辞风格，缺乏“整”的格局。阅读教学变相成为语法、词汇教学，导致很多学生对外语阅读失去兴趣，进而影响其在外语学习方面的投入。没有大量的阅读作为基础，学生的外语水平也很难有实质性的提高。要解决阅读教学中的“碎”与“整”的问题，教师首先要理解阅读教学的核心是帮助学生实现阅读理解。
阅读理解是一个复杂、多层面的过程，会随着学生的阅读经验、生活阅历而发生变化。尽管阅读的目的不同（如愉悦身心、获取信息和学习新知），阅读任务的主要目标却都是从文本中获取有意义或有价值的内容。事实上，阅读理解是多种技能的交相组合，包括单词层面的阅读技能、文本层面的阅读技能、提取意义的策略（如辨识主旨大意和支撑信息）和认知技能（如记忆、词汇知识和语言理解）等。另外，个人的成长经历、家庭、外语学习环境也会影响其阅读理解。
教师需要了解母语阅读和外语阅读的相似与不同之处。
母语阅读与外语阅读有很多相似之处。母语和外语读者需要用相同的技能去理解阅读内容，但是母语学习者在学习阅读前就习得了听说技能而外语学习者需要同时学习听、说、读技能，外语学习者要经历母语学习者类似的阅读能力发展过程，但是外语学习者在起步阶段就比母语学习者缺乏有关目的语的词汇、语法积累及听力理解能力且语言学习的强度、密集度以及接受的教学方法也因人而异。另外，在外语学习环境下，学习者在课外接触外语的机会是很有限的。这些因素都会影响学习者对外语阅读能力的发展。
不论开展母语还是外语阅读教学，教师都需要做到以下几个方面：
1关注学生准确认读单词的能力发展。
2提升学生认读单词和文本的流利度。
3显性教授学术语言或复杂的书面语。
4让学生阅读符合年龄特点的材料。
5培养学生学习和运用读写活动需要的认知和元认知策略。
6考虑文本类型（如叙事文、说明文、多媒体文本等）。
7考虑文本结构（如描写性、顺序性、比较与对比、因果、问题与解决等）。
8将阅读内容与学生的背景知识相联系。
9激励学生大量阅读。
10理解大量阅读训练的重要性和必要性。
11从学生阅读能力的发展角度思考问题。
12在教学中考虑学生的个体差异（如阅读能力、认知水平、学习机会等）。
外语教师需要做到以下几个方面：
1考虑母语的书面语和口语对外语学习的正迁移和负迁移影响。
2考虑外语学习者在阅读过程中可能存在的背景知识空缺。
3意识到有些能力（如语音意识）是可以自动迁移的，有些能力（如构词法、语法、写作修辞等）是需要显性指导的。
4考虑外语学习者的特点，如他们是否同时学习语言（语法、词汇等）和培养阅读能力。
5考虑到外语学习者在阅读时可能遇到的挑战（如文学文本、语用语言、背景知识缺乏等）。
6明白教学过程中及时发现问题并及时干预的重要性，但要很清楚学生的阅读和语言问题不会轻易消失。
总之，对阅读教学的理解是解决阅读教学中的“碎”与“整”的问题的关键。教师需要认识到阅读教学的核心是阅读理解。对母语与外语阅读的相似与不同之处的理解将有助于教师思考如何帮助学生正向迁移母语的阅读能力及发现学生在外语阅读中可能存在的困难。同时，只有了解不同文体的写作特点，教师才可能从更为宏观的层面思考学生在阅读过程中可能遇到的挑战，从而给予相应的指导。学生一旦掌握了最基本的阅读技能，阅读就成为他们学习新词汇和文化知识的主要媒介。因此，教师要充分发挥阅读在外语学习过程中的作用，给学生提供高质量的外语阅读指导，培养学生的阅读兴趣和独立阅读能力。